Риски, модели и варианты профилизации сельской школы

Гурьянова Марина Петровна, заместитель директора Института социально­педагогических проблем сельской школы, доктор педагогических наук, профессор

Российские сельские школы значительно отличаются друг от друга своим типом, видом, территориальным расположением, количеством учащихся, особенностями контингента, социокультурным и производственным окружением. Разнообразие специфики требует и разнообразия в подходах к организации в них профильного обучения.

Чем мы рискуем?
Анализ первого этапа профилизации сельских школ выявил риски введения такого обучения. Назовем их.
Деформация сущности профильного обучения. Это наиболее распространенное явление. Его суть в сужении профильного обучения либо до углубленного изучения отдельных предметов, либо до профессиональной подготовки по конкретным специальностям. Сужение происходит вопреки тому, что профилизация задумана как развитие и активизация познавательных способностей и самостоятельности школьников. 
предметоцентризм, или чисто предметная профильность. Наметилась тревожная тенденция сугубо предметной профильности, на практике превращающейся в углубленное изучение отдельных предметов. Тем самым искажается суть профильного обучения, которая заключается в психолого-педагогической поддержке профессионального самоопределения учащегося. К примеру, ученик выбрал филологический профиль. Профессий в контексте этого профиля очень много - литературный критик, журналист, переводчик, редактор, корректор, библиотекарь и т. д. А меж тем информации о деятельности данных специалистов учащийся не получает. Предметоцентризм не предусматривает решения главной задачи профильного обучения ни через содержание образования, ни, главное, через методику. Получается нечто вроде факультатива, углубленного курса или специализированной школы.
Сельский школьник - заложник единожды выработанных рекомендаций. По мнению специалистов, сложились две модели выбора учащимися профиля обучения в старшей школе. Первая определена документами Минобрнауки РФ и основана на прошлых успехах ученика. В основе второй лежит принцип «пойду туда, где легче», или выбор незрелой личности. Налицо, таким образом, необходимость внедрять технологии подготовки школьника к выбору профиля обучения. Вот еще факт, по-своему подтверждающий это. Рассказала о нем одна из моих красноярских коллег: «С Сережей мы серьезно работали над выбором профиля обучения. К концу 9-го класса он его сделал: решил идти в математический класс и поступить затем в политехнический институт. Думаете, его приняли в этот класс? Нет. Сказали: пойдешь в общегуманитарный, раз не собирал портфолио с 5-6-го класса. Так что пока и сами педагоги не подготовлены у нас к правильному пониманию выбора ребенком профиля».
Разрушение классно-урочной системы. Эту опасность видят директора сельских школ, имеющие опыт внедрения профильного обучения. Насколько обоснованны их тревоги? Обратимся к примеру. В школе № 2 пос. Емельяново Красноярского края на 52 ученика девятых классов в прошлом учебном году приходилось свыше 40 индивидуализированных учебных планов. Для обучения по предметам были созданы группы учащихся, выбравших одинаковые программы и одинаковый уровень их изучения. Сформировалось пять профильных групп трех направлений: гуманитарного (экономический и историко-филологический профили), естественно-научного (физико-математический и химико-биологический), технологического (технологии ведения дома и офиса).
В результате каждый ученик одновременно оказался членом нескольких коллективов: своей параллели; своего класса (внеурочная работа и базовые курсы); нескольких учебных групп (изучение профильных предметов). Классно-урочная система фактически заменилась предметно-групповым и индивидуальным обучением. Расписание для параллели стало более индивидуализированным, «лоскутным», по-скольку включило в себя занятия учебных групп и индивидуальные занятия.
Угроза здоровью учащихся. Профилизация увеличила учебную нагрузку на учащихся до 38-40 часов в неделю. Дает о себе знать транспортная усталость, объясняющаяся регулярными поездками в другую школу (сетевая модель профильного обучения). Учебная занятость школьников распространилась и на воскресные дни. Все это - факторы негативного воздействия на здоровье детей, требующие постоянного мониторинга его состояния.
Использование профильных классов как курсов подготовки в вуз. Специалисты говорят, что сейчас профиль фактически выбирает не школьник, а его родители. Они воспринимают вуз как средство социальной защиты ребенка и заинтересованы в том, чтобы профильные занятия готовили (читай - «натаскивали») в вуз. Такой подход не имеет ничего общего с профильным обучением, ориентированным на развитие способностей и ученической компетентности учащихся.
Дискриминация малочисленных школ. Не исключено, что открывающиеся районные ресурсные центры профильного обучения будут «оттягивать» лучшие педагогические кадры из малочисленных школ, возможности которых по этой причине будут все больше ограничиваться. Вполне вероятно, что ресурсные центры окажутся доступными только сильным ученикам из обеспеченных семей, а остальные в силу разных причин, в первую очередь экономических, останутся за бортом профильного обучения. Так, безотносительно к их реальным способностям, дети поделятся на успешных и неуспешных. Аналогичная опасность угрожает и учителям малочисленных школ.
Формализм и бумаготворчество, связанные с портфолио. Портфель индивидуальных образовательных достижений, согласно Концепции профильного обучения, - один из важных инструментов выявления индивидуальных возможностей и склонностей школьника. Однако при всей важности этой работы нельзя не видеть пучину, в которую погружается учитель, обязанный заполнять невероятный объем документации на каждого ученика. При большой учебной нагрузке педагога она неизбежно станет выполняться формально. А при отсутствии должного педагогического сопровождения будет способствовать нездоровой конкуренции детей, зависти одних, высокомерию других, неуверенности в себе третьих.
Назову и другие риски: слепое копирование зарубежного опыта; выбор моделей, несоответствующих географическим, территориальным, социальным условиям региона; внедрение высокозатратных моделей, к тому же отрицательно сказывающихся на воспитании и здоровье учащихся; масштабное перераспределение ресурсов, порождающее в условиях конкуренции нестабильность, нервозность в учительской среде, сопротивление руководителей школ; опасный для жизни и здоровья детей подвоз к ресурсным центрам; трудности подвоза, связанные с плохими дорогами, неблагоприятными погодными условиями, дороговизной проезда; существенные материальные затраты, необходимые для создания полноценной базы профильного обучения; психологические проблемы, обусловленные сменой места, форм, условий, целей обучения, кругом общения и режима дня; возможность «эпидемии» вредных привычек в профильных классах; сложности в модернизации системы повышения квалификации и методической работы педагогов профильной школы; замкнутость школ «на себе» в плане ресурсного обеспечения профилизации.
Заслуживают внимания и сомнения учителей и руководителей школ. В чем они сомневаются? В том, знают ли те, кто предлагает модели профильного обучения, что такое сельская школа? В том, не рухнет ли любая модель профильной сельской школы? Ведь нет никаких нормативных документов для ее построения. В учебных планах для некоторых профилей предусмотрено 38, 39 и даже 40 часов, но финансируются только 36. А кто будет оплачивать разницу? Если создавать профильные группы из одного класса одной школы, то получится не более двух групп. При этом кардинально меняется методика преподавания. В профильной группе на литературу и русский отводится 10 часов, а в обычном классе 3-4 часа. Как решить эту проблему? И проводится ли где-либо экспертиза элективных курсов? 
Дистанционное образование - идея продуктивная для сельских школ. Но для этого нужен районный информационно-компьютерный центр. А где взять средства на его создание? Вузовские преподаватели едут в село и для того, чтобы подзаработать. Может, дешевле готовить местные кадры для преподавания элективных курсов и профильных предметов? Любой выбор - это всегда риск. Школьники теперь рискуют на два года раньше - в девятом классе. Но девятиклассник не готов к выбору, его личностная незрелость абсолютно очевидна. Без активной психологической поддержки ребенок несостоятелен в ситуации выбора.

Предметно-ориентированные и профессионально-ориентированные классы
Как показывает опыт, в основу подходов к организации профильного обучения целесообразно было бы положить единый социально-педагогический принцип, предполагающий: 
• многообразие вариантов профильного обучения, учитывающих возможности школы и ее социального окружения;
• реализацию индивидуальных учебных планов; ведение разновозрастного профильного обучения в тех школах, где нет параллельных классов;
• акцент на создание сети профильных классов (групп) в масштабах района, а не школы; разработку для них учебных планов и программ; повышение квалификации педагогов, отобранных для работы в них;
• ориентацию на потребности аграрной сферы: хотя бы минимальный объем сельскохозяйственного компонента образования, по-разному реализуемого в каждой школе и на каждом уровне обучения;
• интеграцию профильного обучения с профессиональной подготовкой;
• использование кадровых ресурсов и материальной базы образовательных учреждений города;
• модели профильного обучения, адаптируемые к условиям самых разных сельских школ.
Нашим институтом выдвинута принципиально важная идея о том, что профильные классы могут быть и предметно-ориентированными, и профессионально-ориентированными. Предметно-ориентированные классы - это углубленное изучение блока предметов, не нацеленное на конкретную профессиональную сферу; они дают возможность поступать во все вузы, где вступительные экзамены принимаются по тем самым предметам, что углубленно изучались в этих классах. Такие классы могут быть гуманитарными, естественно-научными, физико-математическими, сельскохозяйственными.
Профессионально-ориентированные классы - это изучение спецкурсов, связанных с конкретной профессиональной сферой. Обучающиеся получают возможность ознакомиться с определенной профессией, приобрести начальные профессиональные знания и попробовать себя в профессии. Эти классы могут быть, к примеру, психолого-педагогическими, социально-педагогическими, медицинскими, управленческими, юридическими, экономическими, сельскохозяйственными, культурологическими, кадетскими, естественно-научными.
В зависимости от реализуемых профилей обучения общеобразовательные учреждения, расположенные в сельской местности, могут быть однопрофильными и многопрофильными.
Многопрофильными, как правило, являются сельские гимназии, лицеи, школы с углубленным изучением отдельных предметов. Лицей, расположенный в сельской местности, обязан принимать всех детей, проживающих в сельском административном округе, и не имеет права отбирать учеников на конкурсной основе. Он не может, как это предполагает статус лицея, давать всем учащимся повышенный по сравнению с госстандартом уровень среднего образования. В таких сельских лицеях профильное обучение может быть реализовано в двух вариантах: классическом и профессиональном. Классический наряду с обязательным средним (полным) образованием обеспечивает повышенный уровень образования по одному из трех профилей (к примеру, химико-биологическому, физико-математическому, гуманитарному). Профессиональный позволяет получить начальное профессиональное образование по ряду профессий (токаря, шофера, швеи, фермера и т. д.). Подобную модель реализует Конзаводский сельский лицей Пермской области, его опыт обобщен в книге В. И. Шкиндера, Л. А. Караваевой, Г. М. Перевозчиковой «Сельский лицей».
Важнейшим условием комплексной профилизации сельской школы является создание единой информационной базы, куда стекается вся информация о вакансиях, о поиске специалистами работы, о требованиях предприятий к профессиональному образованию. Функцию такого центра может выполнять наиболее подготовленное для этого учебное заведение. Объединение и систематизация информационных ресурсов в структуре единого центра способствует, с одной стороны, формированию единой информационной среды муниципального образования, а с другой - информационному насыщению каждой профильной школы округа.

Варианты профильного обучения 
Вариант первый - однопрофильная школа: технико-технологическая сельскохозяйственная направленность с ориентацией на начальное профессиональное образование, точнее, на его первую ступень - профессиональную подготовку.
Внутри профиля возможны различия:
• организация и ведение профессиональной подготовки самой школой на основе полученной ею лицензии;
• сотрудничество с учреждениями начального профессионального образования.
Вариант второй - однопрофильная школа технико-технологической сельскохозяйственной направленности, ориентированная на дальнейшее среднее или высшее профессиональное образование выпускников.
Вариант третий - однопрофильная школа, не связанная с сельскохозяйственным образованием.
Вариант четвертый - многопрофильная школа, один из профилей которой нацелен на получение сельскохозяйственных рабочих профессий.
Вариант пятый - многопрофильная школа без сельскохозяйственного профиля. Возможно косвенное обучение на сельскохозяйственном материале. Например, самостоятельная исследовательская и поисковая деятельность, обязательная для профильной школы.
Поскольку значительное количество (около половины) сельских средних школ не имеют параллельных классов, то наиболее реальными представляются следующие варианты:
• однопрофильная школа сельскохозяйственного направления;
• школа общеобразовательного направления без выделения профилей; сельскохозяйственная подготовка реализуется здесь через образовательную область «Технология» (как наполнение содержания базового уровня) и косвенно - через преподавание общеобразовательных предметов и индивидуальную творческую и исследовательскую деятельность, предусмотренную в старшей школе в рамках школьного и ученического компонентов учебного плана;
• двухпрофильная (как минимум) школа при нормальной наполняемости старших классов: один профиль - сельскохозяйственный, второй - сельскохозяйственная подготовка по предыдущему (второму) варианту.

Модели профилизации
Первая модель - один или два класса технологического профиля, созданные с учетом возможностей школы, запросов старшеклассников и их родителей. Профиль (сельскохозяйственный, информационно-технологический и т. д.) можно выбирать.
Вторая модель - не менее трех профилей, основанных на индивидуальном выборе школьников. Учащиеся сами определяют набор обязательных учебных предметов - общеобразовательных, профильных, спецкурсов из числа предлагаемых школой. Модель эффективна для тех школ, где численность старшеклассников позволяет выделить не менее трех профилей и где имеются педагогические кадры для ведения профильных курсов. Опыт реализации таких моделей накоплен в регионах.
Третья модель - сельские школы с углубленным изучением предметов сельскохозяйственного профиля, агрошколы, агролицеи - аналоги модели художественных, спортивных, музыкальных школ. Работают по собственным учебным планам, рассчитаны на раннюю профильную ориентацию и профессиональную подготовку ребенка в соответствии с его способностями.
Четвертая модель - обучение по индивидуальным планам. План составляется при участии учителя, согласуется с родителями и с администрацией школы. Формируется из индивидуального набора общеобразовательных, элективных курсов и модулей различной профильной направленности. Возможны элементы начального профессионального образования с постепенным переходом к пятой модели. Наиболее приемлема для сельских средних малочисленных школ.
Пятая модель - профильное обучение, ориентированное на рабочие квалификации, не требующие обязательного профессионального образования (строители, продавцы, токари, слесари, работники связи, сельскохозяйственные рабочие). Может быть интегрировано с начальным профессиональным образованием. Может быть разноуровневым, нацеленным на скорейшее вхождение в трудовую деятельность (приобретение массовых профессий) или продолжение образования в средних или высших профессиональных учебных заведениях.
В идеале пятая модель позволяет каждому старшекласснику определить собственную образовательную траекторию освоения любой учебной дисциплины и выбрать сельскохозподготовку по одному из двух уровней: массовая рабочая профессия; ориентация на среднее или высшее профессиональное образование.
Шестая модель - профильное обучение в заочной (очно-заочной) форме. Его возможные организаторы и возможная база - общеобразовательные школы; учреждения дополнительного и профессионального образования различной ведомственной подчиненности; учреждения повышения квалификации работников образования. Особенность данной модели - профильные классы, состоящие из учащихся разных школ. Очно-заочное или заочное обучение на базе крупной сельской школы, тесно связанной с вузом, - оптимальная модель для района, в котором значительное количество малочисленных сельских средних школ.
Во многих сельских школах сохранена профессиональная подготовка десяти-одиннадцатиклассников. Если юноши изучают, к примеру, трактор, а девушки - швейное дело, то на занятия отводится по 2 часа в неделю, а на общественно полезный производительный труд - по 1 часу. По окончании обучения учащимся выдаются удостоверения соответствующего профиля. Чаще всего это «механизатор III класса», «оператор машинного доения», «тракторист-машинист III класса», «мастер швейного дела», «пчеловод». Ежегодный экзамен по профессиональной подготовке принимает районная комиссия, выдающая соответствующие удостоверения. Этот подход оптимален для большинства сельских школ: общеобразовательная модель с профессиональной подготовкой, видимо, по одному профилю - сельскохозяйственному. Она может быть реализована в косвенной форме - через контекстное обучение, интегрированные курсы, а главное - через индивидуальную практику. Если большинство учащихся однопрофильной сельской школы стремятся поступить в вузы, целесообразно, чтобы этот профиль был технологическим, таким, например, как «информационные технологии». Это позволит учащимся активно использовать Интернет для получения новых знаний и овладеть различными компьютерными программами.

© Журнал «Директор школы», № 4 2007